我理想中的教育局长

　　教育是强国之基、民生之本。教育局长主政一地教育事业，自当勤政为公，成为人民心中的好局长，办出人民满意的好教育。那么，怎样才能成为一名民众理想中的教育局长呢？笔者认为，理想中的局长应该练就四个“有”。

胸中有壮志

　　“治天下者必先立其志。” “丈夫志不大，何以佐乾坤？”纵观古今中外，凡成就大事者，无不具有博大襟怀、凌云壮志。“在其位，谋其政”，身为局长，统领一域，理当抱定人民教育家陶行知那样的志向：“人生天地间，各自有禀赋。为一大事来，做一大事去。”
　　胸有壮志，不仅表现为要有做大事的抱负，还表现为要有知其不可为而为之的勇毅。在巴基斯坦的斯瓦特地区，塔利班禁止所有的女性上学。但是，11岁的马拉拉不仅继续上学，还频繁出现在国内外媒体上，为妇女和儿童争取受教育的权利。2012年，马拉拉遭到塔利班武装分子的枪杀，几近丧命。为了表彰她不畏威胁、为争取女性受教育的权利所做出的杰出贡献，联合国宣布将每年的7月12日定为“马拉拉日”。 2013年，在联合国青年大会上，曾经在枪口下面对死亡威胁、头部受重创的马拉拉以最响亮的声音发表演说：“永不会在威胁中后退和倒下，一定要为弱势孩童，特别是女孩发声，争取和实现平等教育权。”什么是壮志？能够为了更多人过上更好的生活而全力地奋斗，就是壮志。什么是勇毅？敢于为了更多人的幸福而不谋个人的利益甚至牺牲生命，就是勇毅。教育局长固然很难遇到如同马拉拉那般的生死绝境，但是，面对教育的沉疴痼疾，是誓做刮骨疗毒的改革者，还是充当中庸保守的维持者；面对教育的深水险滩，是成为敢闯敢试的先行者，还是扮演四平八稳的跟随者……这些，或多或少都能考验一个人的气魄，彰显一个人的勇毅。
　　胸有壮志，不仅表现为要有做大事的勇毅，更表现为要有知其难为之而为之的坚韧。“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。昔禹之治水，凿龙门，决大河而放之海。方其功之未成也，盖亦有溃冒冲突可畏之患；惟能前知其当然，事至不惧，而徐为之图，是以得至于成功。” 现实生活中，壮士断腕的勇毅固然需要，但遇阻不退的坚韧才是常态。当前，教育正处于综合改革的攻坚克难阶段，亟须各地的教育主政者迎难而上，勇于探索，敢于尝试，并以愚公移山的精神持续推进，汇细流而成江河，积小功而成大业。
　　壮志之壮，在于勇毅，面对困难，瞻前顾后，逡巡犹疑，不可谓勇毅；壮志之壮，在于坚韧，面对磨砺，经风即弯，遇挫便折，不可谓坚韧。壮志要有“敢教日月换新天”的气概，更要有破釜沉舟的决绝、“卧薪尝胆”的顽强。
　　壮志在胸固然重要，但教育毕竟不是一个人的事业，而是千万人的事业。因此，教育局长尤其要善于化一人之志为众人之志，形成共同奋斗的愿景。只有众人划桨，教育的大船才能成功地驶向理想的彼岸。

脑里有思想

　　“世上只有两种力量：利剑和思想。从长而论，利剑总是败在思想手下。”“未来将属于两种人：思想的人和劳动的人。实际上，这两种人是一种人，因为思想也是劳动。”拿破仑和雨果，元帅与文豪，无论是持枪，还是握笔，他们都有着英雄共同的洞见——推崇思想的力量！
　　思想从何而来？源于阅读。苏霍姆林斯基说：“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”读书的作用何在？爱默生描述得很精彩：“书籍里的道理是高贵的，老一辈的学者汲取了他周围的世界，经过推敲，在心里把它重新整理好，再陈述出来。它进入到他心里的过程是人生，从里面出来的却是真理；进去的时候是短暂的动作，出来的却是不朽的思想；进去的是琐事，出来的却是诗歌。它过去是死的事实，而现在则成了活的思想。它既可以守，又可以攻；它一忽儿忍耐，一忽儿飞翔，一忽儿又给人以灵感。它飞翔的高度、歌唱的长短都跟产生它们的心灵准确地成正比。”终生以书籍为友，思想的江河就会奔腾不息。
　　思想从何而来？源于实践。杰弗利斯说：“如果要想在众多的书籍中发现思想，结果就会大失所望，思想存在于河川、海洋、丘陵、森林、日光和天然的风之中。”的确，理论是灰色的，生活之树常青。教育局长绝不能只做会议上的发令者、书斋里的埋头者，而应该走出高楼、沾接地气，了解基层学校的动态，倾听一线教师的心声，发现民间的智慧和创造……只有“不在云端里跳舞”，国家的教育方针和政策的精髓才能更为广泛、直接地传递到校园，外面先进的理念和做法才能更为及时、有效地引介到课堂；只有“贴在地面步行”，区域的教育政策和制度才能更加契合当地实际，本土的创新和经验才能又快又好地得到提炼和推广。有的实践需要自上而下，诸如理解、执行上级政策，引介、推广外地经验；有的实践需要自下而上，诸如制定、落实本地政策，发现、提炼本土经验。无论是自下而上，还是自上而下，只要有持续深入的实践，都能碰撞出思想的火花。
　　思想从何而来？源于研究。研究是一种重要的工作方法，具有较强的规划性、系统性和科学性，它有助于人们敏锐地发现问题，准确地剖析原因，有效地寻求对策，公允地评估结果。正是“根据因果关系来思考和观察事物”（爱因斯坦）这一特质，苏格兰历史学家托马斯·卡莱尔认为：“这个世界真正的驾驭者，是那些真诚地研究它的人。”掌舵一地的教育，教育局长必须通过全面、深入的研究来确定航向、优化航线、助力航行。否则，单凭一时之念、一己之力、一人之令，其决策的针对性、可行性、有效性必将难以得到有力的保证。教育是一门偏向实践的学问，局长是一个承上启下的枢纽，因此，教育局长的研究应该尽量避免书斋化，而应该力求田野化。只有双脚紧踩着大地，才能发现最有价值的问题，才能更好地吸取民间创新的养料，才能实现先进经验的顺利转化和本土实践。
　　总而言之，教育局长既要读万卷书，在广泛阅读中开阔眼界、丰盈心灵；又要行万里路，在深入实践中感知民情、提升智慧；还要勤于研究，在系统思考中理清思路、优化策略。

（续下页）

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