听写在英语教学中的作用初探

 

　　听写是听与写两种训练的有机结合；听.说.读.写(即现代中学英语中的``四会`` four skills)训练是相益彰,互相促进的.新课程标准对从七年级至高三年级的听写训练提出了明确.具体的要求.而且近年来，随着中考.高考试题在听.写方面的要求与能力逐渐加大,加上各级教育部门及中学英语教师的足够重视,使得听.写教学有了很大的进步和提高.但是听写教学远 远不能适应和满足社会语言交际的需要,加上语言环境和文化地域之间的差别,使得中学阶段的英语教学中听写教学和训练大多仅仅是为了应付考试,流于形式.学生的听写水平一般很差,不但影响了中学英语教学质量的全面提高,而且不可避免的妨碍了学生其它方面语言能力的提高,这些现象是当前中学英语教学中非常值得重视和研究的地方.

来自学生学习,考试.语言交际等方面出现的障碍更加促使中学英语教师要加强和重视听写训练.七年级和高一年级新生听不懂简单的课堂交际用语;甚至有些学生害怕老师用英语进行讲解和提问,个别学生甚至因听不懂或考试成绩差而兴趣锐减,并且每年考入高等院校的学生的意见反馈也促使我们中学英语教学应特别重视和加强听写训练.

　　听写训练形式本身长期的尝试和大胆实践的探索,使中学英语教师普遍认识到:听写训练因其自身的特点:即时,快速反应,能够促使学生多种器官同时.高效.协调.而高效. 同时. 协调三者之间的有机结合必然会对学生智力.发展等产生多方面的积极作用,而这一点正是外语教学心理学方面和外语教学素质教育中具有实际意义和富有兴趣的话题.

　　在多年的中学英语教学中,笔者曾尝试以下听写教学训练:

　　1)      时间.每周或每节课充分利用早读或课前5分钟进行天.周.月(即每天,每周.每月)的多次听写训练;

　　2)      形式.每天课前采用英语听写,每周末采用汉语听写形式;每月末采用英.汉.词性结合听写形式;

　　3)      内容.含音素对比,升降调对比,单词(含词性转换).词组,课文中出现的典型句子,缩写而成的短文;

　　4)      方式.教师读,学生读,同桌读或放录音,逐渐提高数量,范围,难度,形成阶梯性,对于结果则给予鼓励性评价,记入平时考核成绩.

　　在中学英语教学中,进行并加强对学生平时基本的经常性听写训练,不仅能提高学生听写能力水平,而且对开发学生智力,学习英语的潜在意识及书面综合语言能力具有积极的影响.而经常性的听写训练以其明确的目的性和渐进性,也极大地调动了学生学习英语的主观能动性,从而对其智力因素发生影响,开发了学生学习英语的潜在意识和智力,也对促进学生其它诸方面的学习有一定的促进和提高.

　　科学研究表明,人的感受性是有一定的限度.它会应因适应一时的训练条件提高或降低,而长期的实践能使其发展.完善并提高.经常性的听写训练使学生注意力的品质不断提高,改善,而且使学生逐渐具有较好的稳定性.持久性和注意分配能力.有效学习时间增多.学习效率提高.

　　语言学习离不开记忆,任何语言能力的培养更离不开记忆.在英语教学过程中,要求学生牢固记忆各个学习阶段一定数量的词汇,句型和语法要点,是培养其语言能力的需要.而长期性的听写训练能使学生手.耳.眼.脑多种器官有效协调,从而发展了学生的动觉记忆.视觉记忆和听觉记忆能力.提高了自身检查复习,记忆的有效条件,能使学生不断改进方式.方法,提高科学记忆的水平.

　　经常适时.科学的听写训练能极大提高学生英语学习的兴趣.由于学生听音会意能力的逐渐增强和提高,使得他们在课堂上逐渐能听懂老师.同学所讲的英语,能围绕课文进行听说问答,能听懂简单英语故事,从而体验学以致用的乐趣,享受成功的喜悦.另外,听写训练的经常性,渐进性,促使学生产生心理上的良性状态,使学生学习兴趣不断保持与增强,是充分发挥学习英语潜在智力的保证.

　　在英语教学中,要重视听写训练,要适时.经常.循序渐进,使学生较快.较好地适应全面发展语言能力的要求,既不能舍弃不用,也不能偶而用之,把它放到与朗读.背诵.说等相应的地位,从而全面提高学生英语的素质和能力,最终达到听.说.读.写的全面提高.适应时代和社会发展以及社会生活诸多方面对语言的主要功能------交际的需要.