做校长，要守一校之安静

　　“一校之长，其职责之一自然是守一所学校之安静。”
　　学校是孩子们读书的地方，安静是与读书相连的最美好的状态。
　　一校之长，其职责之一自然是守一所学校之安静。
　　学校的安静，本已有之。之所以要“守”，是因为我们发现，校园与安静相连越来越成为一件困难的事，甚至困难到需要去坚守。
　　守校园安静，首先是要守校长本人之安静。
　　校长本人的安静，说难也难，说容易也容易。不要把校长当官做，便不会有要政绩谋升职的想法；不要把校长当经理做，就不会有动辄资源配置、资产经营的念头；更不要把校长当成改革家，一会儿机制创新，一会儿课程改革，掐老师尖、掐学生尖，歇斯底里谋求关注。
　　我想，校长只是一个教书育人的牵头人，其他诸如校园建设、教师工资，政府相关部门都已考虑周全，其实不太需要校长操心。把心安在教书育人这件事上，校长就安静了。
　　校长安静了，还要带领老师安静下来。不要为了出名去折腾，出名是把教书育人这件事情做好后的一个结果。
　　也不要把教书育人这件事当成为了一点点收益的理由，要知道，如果教书育人这件事情做得足够好，收益是一定会有的。
　　要做好教书育人这件事，前提是要在校园内确立一个共识：孩子的成长是学校运转“起心动念”的起点与归宿。
　　学校内一切事，若有利于孩子的成长，我们就努力做好；若并非孩子的成长所必需，我们就不做。即便不能不做，也要努力让它变得有利于孩子的成长。
　　这个共识一定要坚定，坚定到成为信念。因为学校是为学生而立的。学生不是学校成长的工具，相反，学校是学生成长的工具。
　　现在有太多人抱怨社会的喧嚣和校园的喧嚣，抱怨上级部门开许多会，做许多检查或报送许多材料。事实上，只要我们自己安静，这些来自社会的扰动、来自部门的任务，都能成为学校成长的营养。
　　特别是检查任务，如果我们抱了应付的心，这些检查就是无用的，如果我们真心的去完成，它们都是提升工作质量的节点，是呈现我们教书育人状态的时机。事实上，教育与任何事都有关联，因为所有的事都与人相联，而对人的理解，就是教育的底色。
　　守学校之安静，安静本身不是目的，安静是教书育人的条件，也是教书育人的一种良好的精神状态，心安神静，智达慧开。
　　教书育人是学校的正事。教书是路径，育人是目的。
　　安静，是教师教书育人的状态，心无旁骛，聚精会神。教书，不只是教一本教材，教材只是一个引子，一个入口。
　　学生接受的是文字形式显现的知识，知识来龙去脉间存在的思维方式，思维方式中蕴涵的价值取向，还有组织学生完成这个过程的教师本人的情感与智慧。
　　于是，同一本教材，放到不同的老师那儿，就成了几乎不同的书。教材如此，其他书也是如此。所以，有时候教书与育人是同一件事情，书教好了，育人便寓于其中了。
　　但是现在，在一些学校里，教书育人被分开了。好像育人是班主任、辅导员的事，教书是老师的事。
　　失去了育人功能的教书，只剩下了干巴巴的知识，如同失去水分的食材；离开教书，育人更是无从下手，于是就有了许多夸张的“育人行为”：诸如满操场的洗脚，动辄宣誓的宏大场面。
　　我猜，很多人可能这样认为：教书嘛，无非是记忆，因为重复是记忆之母，所以重复刷题炒冷饭就成了教书的法宝。育人呢，也就是谈学生的不是，所以指责与抱怨成了育人的基调。可是如果学生总是记不住，学生就是做不好，怎么办呢？难道我们的学校就只是“相煎何太急”的场所吗？
　　这一切，只是因为我们把事情简化了，异化了，因为我们总想满足试卷的需要，而不是满足学生的成长。
　　如何还教书育人以本来面目？唯一的办法是让老师们将心安于学生的成长，付出时间与精力，静待花开。这“花”不是指学生，而是老师的智慧之花。静能生慧，生起教师之慧，好的办法便汩汩而来。
　　守得学校安静，是一件可以做到的事，是一件十分有意义的事。虽然不能解决教育所面临的诸多问题，但至少可以解决一点学习中的痛点。如果系统中的每一个组成部分，都能努力解决自己力所能及的事情，学校一定会拥有日日晴朗的小气候。