乡村学校发展的思考

教师有信仰 教育有温度
学生有进步 家庭有希望
——乡村学校发展的思考

　　据笔者观察，一所乡村学校要发展得很好，至少要从四个方面着力：
　　一、教师有信仰：相信我能教好学生
　　再高明的教育理论，都比不上教师坚信自己的教育信仰。如果单从校舍硬件、学生资质、家庭条件、上下班方便度、社会尊重等条件来看，乡村教师有诸多理由来解释教育效果不佳。但是，如果教师有崇高的教育信仰，再艰难的客观条件都不能阻止主观教育的步伐。
　　再好的硬件，也比不上有信仰的软件。乡村学校固然硬件不尽人意，但经过这些年的发展，已经发生了翻天覆地的变化，能支撑教育所需的主要条件。每位孩子都是家庭的唯一希望，教育就是一场美好的邂逅，一旦错过，这一生都注定留下遗憾。
　　教师有信仰，就能在备课时思虑周密、在上课时发挥孩子的主动性，下课后能及时与学生沟通，辅导时关注孩子的困惑。教师就能更好地考虑孩子的需要，如何能在现有的基础上不断提高，尽可能鼓励孩子充满信心。教育是一门遗憾艺术，这样做了就不能那样做，选择了讲解就不能过多给孩子交流，选择了学生主体就不能过多给孩子耐心讲解，因为教育的时间是有限的，世界没有两全法。
　　教师有信仰，就能带给孩子一个光明的未来。教育是为未来奠基的伟大工程。我们不必受眼下条件的影响，应该相信孩子的美好未来。着眼当下，给孩子全身心的教育，相信未来可期。
　　二、教育有温度：关爱每一位孩子
　　有温度的教育是润物细无声，无声胜有声。
　　教育不是驾驭，不是奴役，更不是控制，而是唤醒，是点燃，是心有灵犀一点通。
　　我们教育人都知道，爱是教育的真谛。当我们昧心自问，是否爱孩子时，能否肯定回答？作为教育人，要真心爱每位孩子，包括那些调皮捣蛋、不喜欢学习、有各种不良习惯、违规违纪等。这些话说起来容易，做起来确实很难，很难。
　　笔者在实际教育中，接触过各种各样的孩子，眼下受社会影响、家庭影响有不良习惯的孩子不在少数，他们违反纪律，面对事实不说真话，顶撞老师，不尊敬同学，甚至有时让老师有生物冲动的去出手，好在笔者有近30年教龄，还能及时克制自己的不良情绪。
　　如果从爱出发，孩子都能理解老师的好。
　　三、学生有进步：全面发展，提供课程
　　全面发展是中国学生发展核心素养的核心。孩子怎样才能全面发展呢？作为学校，在开足国家课程保证课时的基础上，要开设校本课程，引入社会资源，丰富课程。作为孩子，也不知到自己的潜力在哪里，不清楚自己的兴趣是什么，只有给孩子开设更多的课程，让孩子去选择、去见识、去了解，才可能点燃孩子内心的火把。
　　作为学校，要全面发展；而作为孩子，就要基本+特长。农村寄宿制学校最难的就是校本课程的开发，本身学校管理时间长、吃喝拉撒睡都要管理，教师精力分布点多线长面广。我们学校坚持教师任一门国家课程的同时，再开设一门校本课程，成立学校校本课程库，开学初发告家长书，让家长参与选择校本课程，依据选择人数再确定开设的校本课程。
　　我们提供了60门校本课程库，开学家长选择一般在26门左右。其实孩子到了初三，基本上都回归培优提高，有艺术前途的就选择艺术。而初二的孩子基本上就依据自己的特长来选择。初一的孩子刚入校，奔着看一看的想法走进校本课程。
　　有了校本课程的补充，孩子对学校有了另一种依恋，对有个性教师有了另一种靠近和模仿，也对自己生命有了一种新的体验和认知。
　　四、家庭有希望：家庭教育不缺位
　　说实在话，农民家庭，对孩子寄于厚望的不是很多。
　　笔者多次听闻，班主任叫不来家长，因为家长在外地打工不便回来而推辞，也有家长在家里务农不愿意耽误而推辞，还有对孩子失望至极而各种理由推辞，当然也有既然孩子交给了学校我就不再承担责任的错误想法。由于城镇化进城接近70%，乡村不断萎缩，在乡村上学的家庭愈来愈少。
　　农村学校的生源呈现双下降：质量和数量。
　　农村家庭越来越复杂，导致单亲家庭、离异家庭、重组家庭不断攀升。这些都是家庭教育缺失的根源。
　　如何让家长燃起对孩子的希望，如何让家庭教育不断回归？这是我们农村学校新时代的新挑战。在原来我们学校“定点包村”家校联系机制下，我们张立志局长提出了一月一次“致家长的一封信”、一阶段一次家长会，不断催生家长对孩子的责任、对学校的理解、对教育的支持、对未来的希望，以期望达到“我耕耘，你支持；我奉献，你满意”，“让我们一起携手，共同呵护孩子健康成长。”
　　开设家长学校，成立家长委员会，组建护学岗，邀请家长参加学校活动，走进课堂，观摩常规检查等，目的也是帮助家长学会做家长，让《家庭教育促进法》落地生根。