如何用大概念来教课文——以六上第一单元为例

　　前言
　　看到一些评论，教材如此这样，我们如此这样。没有完美的教材，这已经是我们遇到的最好的教材了。那就停止抱怨，开始创建。六年级还会有新的大概念吗？六年级涉及到的大概念和前几个年级的大概念是什么关系？如何在课文的教学中落实？必须从教师层面揭示事物本身的魅力，再谈什么灵活的教学方法。解决不了教什么，一直在怎么教上打转，无论是我们，还是课堂上的孩子们，终究无法感受到语文的魅力，抵达学科的幸福之地。
　　众所周知，统编教材的编写核心特点之一：双线组织单元结构，也就是人文主题和语文要素两条线索来组织内容。人文主题提供情景，语文要素明确训练点，共同形成大概念，使语文的工具性与人文性达到统一。如何明确一个单元的大概念，我上个视频讲到，策略上，大概念大多是单元语文要素的第一个。一旦确定了单元大概念，如何用大概念来教课文呢？
　　老干备课的主张是：始于大概念，终于大概念。
　　仍然用六年级上册第一单元为例。上次说到，本单元的大概念是“阅读时能从所读的内容想开去”，也就是联想。那么，怎么经过课文的层层学习，让学生掌握联想这个大概念，进而能够应用到阅读的理解和写作的表达中去呢？
　　一 解读大概念，确定单元教学重点
　　首先，我们需要理解“联想”这个大概念。它与想象是什么关系？本单元的联想是什么？想象这个词语的本意就是：想，大象。大象在商周时期是生活在中原最常见的动物，所以河南简称“豫”。后来随着气候变冷，大象南迁，中原人对它的记忆逐渐稀缺，只能根据别人的描述，用自己的大脑想出来大象的样子，这就是想象的本意。后来，由大象的特点巨型，神秘，抽象到了万物形象，现象。所以，想象的起初就是，想象画面，也就是边读边想象画面，这是理解的基础，是无中生有；再往后，由大象南迁，想到了我们自己颠沛流离的生活，想到了和大象一样离我们而去的时光岁月，友人情感，想到了别离的诗歌，音乐等等，想得开始旁逸斜出，开始天马行空，这就是理解再进了一层，再深了一层，我们把这样的想象称之为联想。联想有多广多深，理解就有多广，多深。由此可见，联想，是想象中，作为阅读策略，作为理解呈现，在逻辑上是要靠后的部分。所以，这个联想大概念以“阅读时能从所读的内容想开去”的表述出现在六年级，小学的最高年级来学习，那本单元的教学重点就不能仅仅落在“边读边想象画面”上，而是要基于想象，聚焦联想。
　　二 理解大概念，确定课文主要内容
　　回到教材中，本单元由四篇课文《草原》《丁香结》《古诗词三首》和自读课文《花之歌》，习作“变形记”和语文园地组成。
　　经过素读，我们发现《草原》课文语言优美，写景文字诗情画意，我们会不由自主地跟着文字边读边想象画面，同时涌出来一个问题：作者的联想在哪里？我们会发现在最后一个自然段“是啊！蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳！”这句话中看到作者为数不多的联想。所以，这篇课文，是要我们联想的。这样的话，所有的教学都会围绕“你联想到了什么？”而展开。当然，在这之前，师生必须建构了“联想”这个大概念。《丁香结》通过作者观察丁香结和感悟丁香结两部分组成。这篇课文作者有丰富的联想，由丁香联想到古诗词，联想到自己对丁香结的不解，联想到人生。这篇课文更适合帮助师生建构“什么是联想”。这样，我们就可以让《丁香结》作为本单元教学的第一篇课文，帮助学生建构“什么是联想”，《草原》通过自己的联想，帮助学生理解“什么是联想”，最后再通过《古诗词三首》和《花之歌》迁移，通过习作运用，来充分吃透联想这个大概念。在这过程中，我们会发现古诗词三首《宿建德江》《六月二十七望湖楼醉书》和《西江月 夜行黄沙道中》的教学又会遇到新的困难：古诗词是经典，经典是要超越大概念的，如何超越？
　　别忘了我们的主张：始于大概念，终于大概念。