小学语文一年级教学思路与建议

教学思路框架

　　从标准到基础：课标作为教学标准，具有保底性和理想性双重特点，需面向全体学生提供实现课标蓝图的基准路径。教材是体现这一基准的最佳载体，能够形成具体的点线面坐标式标准，为教学提供大众、便捷且高效的实施路径。
　　从基准到精准：在教材基准的基础上，教学过程中要将教学目标与教学方式的改进进行靶向锚定，精准实施教学改进，以确保教材及课标的目标与要求得到精准落实。
　　从务本到务实：“本”包含学生身份和课本两层含义，务本的落实需要务实，即将教材学习与学生学情紧密结合，这是参训教研员老师和上课老师应努力的方向。
　　从教学到育人：教学要立足于应用，强基固本，体现以文化人的功效。需考虑课程标准的理解，特别是核心素养部分，在低年级可精简课标文字直接对应第一学段要求，如文化自信体现为热爱语言文字和中华文化，语言应用强调初步语感和语境交流能力等。

课标与教材分析

　　课标核心素养与目标：课标第一学段核心素养在低年级有明确要求，目标分为识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四个方面，均有明确细致的类分和描述，是教学重点学习内容。
　　教材内容分类：结合一年级上册和下册教材，将入学教育和汉语拼音单独分类，与课标四个目标方面共同构成六个教学板块，分别是入学教育（培养语文学习习惯）、汉语拼音（语文学习的语境）、识字写字（夯实语文学习基础）、阅读与鉴赏（培育语文学习品质）、表达与交流（开启语文学习运用）、梳理与探究（语文学习的自主）。
　　入学教育教学建议：一是引导学生进行角色身份认同，新版教材通过“我是中国人”“我们都是中国人”“中华民族是一家”等递进内容及图片，帮助学生实现从自身身份到国家身份的认同，并自然连接到语文学科认同；二是提示学习习惯的培养，重点关注语文学习常规，如读书姿势、写字姿势、听讲习惯等，即使多用课时培养也属必要，符合“磨刀不误砍柴工”原则。
　　汉语拼音教学建议：一是语境认知融合识字，多元复现，利用教材中大量情境图，在语境中学拼音，带动认字、学词、读儿歌，实现相互促进和巩固；二是放缓坡度，突破难点，关注个体，教材将汉语拼音编排由两个单元增至三个单元并增加语文园地，针对不同地域学生语音难点进行有针对性指导，安排巩固练习，注重个体差异，进行正音、补差和特别辅导。
　　识字写字教学建议：一是加强与儿童生活、已有经验的关联，调整“识字加油站”内容，选取与孩子生活直接联系的词汇，避免过早集中精力于量词学习；二是在语境中学习，丰富识字方法，遵循“字不离词，词不离句，句不离文”原则，结合识字游戏等方式帮助学生认识生字；三是迈小步，不停步，通过语文园地贯穿识字写字要求，减轻随文识字压力，保证学生每天、每节课都有写字练习，同时合理安排写字指导时间，注重间架结构和位置搭配。
　　阅读与鉴赏教学建议：一是加强朗读训练，从读正确、读流利走向语感体验，重视老一辈专家“阅读教学第一是读”的理念，借助拼音读准，通过多种朗读方式激发兴趣，避免过早过多分析内容和情景；二是整体关照，从单篇教学走向单元教学，教材单元整组意识强，注重人文性和工具性统一，教师需明确单元人文主题和语文要素，如第二单元在教参中有清晰提示；三是提升站位，从知识立意、能力立意走向素养立意，教学设计要关注学生阅读能力、鉴赏能力、情趣和智慧的生长，如《浪花》一课通过课后题引导学生感受词语背后的情感情绪，培养审美情趣。
　　表达与交流教学建议：一是连接生活场景，在真实情境中交际与运用，强调口语交际情境的真实性，如教材中口语交际题目贴近学生学习生活，从“向陌生人求助”改为“向爸爸问书该怎么拿”更具真实性和语文学习指向；二是搭建学习支架，促进主动积极的语言实践，借助课后题目和句式提示，帮助学生从读到用，如字词句运用题目与课文内容紧密衔接；三是重视语言积累，鼓励自由思考与个性表达，教材中语言训练呈递进和螺旋上升过程，如语文园地和《小小的船》中的偏正结构安排，教师需贯通单元整体进行教学。
　　梳理与探究教学建议：一是用足教材，指导学生归类梳理，充分利用语文园地中的字词句运用和书写提示栏目，落实课标中梳理与探究的要求，如通过比较不同“读一读”内容发现规律，借助笔顺提示进行知识教学；二是创建活动，帮助学生自主表达所见所得，结合教材课后题安排和实际教学，开展如《端午粽》《操场上》《小壁虎借尾巴》等相关活动，同时可根据学生实际编写练习，如生活中识字的相关题目。
　　综合性教学建议：一是重视幼小衔接，把准教学起点，正确理解“零起点教学”，既要面向全体学生，又要考虑学生母语基础和交往习惯，在知识教学如写字时进行细致指导；二是加强语文实践，聚焦听说读写，务实理解课标观念，避免过度情境创设，以听说读写为基本实践样态，设计具有趣味性、情境性、实践性、综合性的学习任务，确保学生学习积极主动；三是适时适度评价，激励学习信心，明确一年级评价目的不是学习结果鉴定或对错高低评判，而是激励学生自信心，可采用灵活评价方式，如允许学生用生活中认识的字抵课文中的字，基于学生整体实际筛选写字评价标准。