把语文课上简单一点

　　昨天，我问学校教师发展办李主任：学校没有征订《小学语文教师》杂志了吗？过了一会儿，李主任便将两本《小学语文教师》（2025年第8期和第9期）送到我手中。如获至宝，感激之余，静下来阅读。
　　打开2025年第8期，卷首刊发了一篇题为《积累语言经验是语文学习的基础》的观课感，此文系作者担任某区语文优质课比赛评委，听课后针对两位老师执教《杨氏之子》的风格进行了深度思考。文中提到两位老师教法不同，现场效果不同，教学效果也不同，其中，甲老师教学生运用各种方法理解小古文，师生一起讨论杨氏之子的聪明表现在哪儿，哪些地方值得学习。课堂行云流水，师生交流顺畅。乙老师则放手让学生熟读成诵，同桌借助注释相互说课文意思，然后讨论从哪里看出杨氏之子的聪明。课堂上不仅安排了背诵，还安排了默写。最终比赛结果让听课老师大感意外：教师乙优于教师甲。
　　应该说，“教师乙优于教师甲”这样的比赛结果肯定令人感到意外，毕竟在当今“玩课”的浪潮中，大家习惯了甲老师授课的模式。但是，当听课者冷静观课，就会发现其中隐含的“语文之道”，即，语言材料的积累是重中之重。正如作者在文中写道：“把书读好，把字写好，把积累背诵在课内落实好，把语文课上得简单一点，让学生在大量的语言实践中学好语文。”诚哉斯言。事实上，我们应该养成反思、观照、冷静的语文教学观，热闹不是语文课，流畅不是语文课。那么，什么是语文课？必然是一个真教，一个真学，引导学生在语言文字里漫步，读懂文字背后的密码。然而，当老师没有漫步的习惯，没有读懂文字背后的密码，又怎么可能引导学生真学？反观当今的教育现状，“素养教育”口号下盛行的“应试教育”框架下，老师教学的出发点和落脚点依然盯着“分数”，于是，“指点”教学无法真正落实语文课中的语言训练和语言积累运用。
　　我比较赞同作者在文中提到的“简单”一词，即，把语文课上得简单一点。当然，这个简单就是指让学生真正回归到课堂，回归到文字中。简单而厚重，简单而厚实，简单而真学。这样“简单”的课，应该回归现实课堂了。
　　读完这篇文章，我写下了一行字，警示自己：语文的简单，不是简简单单，而是指教师要有简单而有效的教法，这意味着教师在教学过程中要着力放手，把课堂的权利还给学生，让学生立在课堂中央。教师主导教学时，要充分调动并激发学生的学习潜力，注重听说读写的能力训练。课中，要以实在的朗读,实在的品析，实在的感悟，实在的语言训练和语言运用为基本，确保学生在文本中穿行。有切己的体验，有全新的收获，以漫步的姿态走进文本，以超越的姿态在课堂中成长。
　　简单，即在深与浅之间真教真学！
　　（2025.9.23随记）